筆者不久前曾在中國(guó)教師報(bào)“新課程·考試”版提出“物理有效評(píng)價(jià)，敢問(wèn)路在何方”的問(wèn)題?，F(xiàn)不揣淺陋，對(duì)如何有效評(píng)價(jià)科學(xué)探究作一淺顯探究。 一、“科學(xué)探究”的概念 美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界，并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑；科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。我國(guó)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)科學(xué)探究也有相應(yīng)的描述。由此可以看出，學(xué)生的科學(xué)探究雖不同于科學(xué)家的探究，但具有科學(xué)家探究的基本品質(zhì)。 二、對(duì)有效評(píng)價(jià)“科學(xué)探究”的探究 根據(jù)對(duì)科學(xué)探究的上述描述與理解，基于對(duì)“科學(xué)教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而是把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人”的這一科學(xué)教育理念的認(rèn)同，筆者以為可以從這樣幾個(gè)方面對(duì)有效實(shí)施科學(xué)探究作評(píng)價(jià)。 其一，從科學(xué)探究要素的角度評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解。 以科學(xué)探究的第一個(gè)要素“提出問(wèn)題”為例，《課標(biāo)》解讀中有這樣一段描述：根據(jù)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出科學(xué)的問(wèn)題的能力。這種提問(wèn)題的能力可以分為兩個(gè)層次：一是低層次的，加個(gè)“為什么”；二是高層次的，看得出問(wèn)題可能與哪些因素有關(guān)，并提出相關(guān)問(wèn)題，乃至于進(jìn)一步提出還可能與其他哪些因素有關(guān)的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)上介紹的穿高跟鞋和平底鞋在沙灘上走的示例可以給評(píng)價(jià)的命題提供一些啟示。值得一提的是，對(duì)科學(xué)探究要素的評(píng)價(jià)切勿變成要素名稱(chēng)的考查。 其二，以“未知”的材料評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 科學(xué)探究的魅力在于探究對(duì)象的未知，對(duì)科學(xué)家如此，對(duì)學(xué)生亦應(yīng)如此。 從這個(gè)角度講，評(píng)價(jià)的試題便應(yīng)取材于學(xué)生未知的材料。例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或分析數(shù)據(jù)的能力，可以胡克定律、自由落體運(yùn)動(dòng)、斜拋物體的運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)等材料為素材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究步驟，或給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并得出相關(guān)結(jié)論。像這些材料學(xué)生大多是未知的，具有作為試題材料的價(jià)值。這類(lèi)試題在近年的中考試卷上已露端倪，不再贅述。 這里存在這樣一種認(rèn)識(shí)，有人擔(dān)心這些材料屬于高中知識(shí)，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)和接受。其實(shí)早有研究表明，合理的加工可以讓同一材料面向不同學(xué)段的學(xué)生。 還有一種思路：借助于史料，給出相應(yīng)的歷史背景與局限，讓學(xué)生置身于類(lèi)歷史的情境之中思考問(wèn)題、實(shí)施探究。 如，根據(jù)伽利略制造出世界上第一個(gè)溫度計(jì)為背景，設(shè)計(jì)這樣一道題目：伽利略時(shí)代，還沒(méi)有測(cè)量溫度的儀器，如果你身處那個(gè)時(shí)代，給你一個(gè)錐形瓶（帶有小孔的橡膠塞）、玻璃管、水槽和足夠的水，你能利用它們?cè)O(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)易的測(cè)溫儀器嗎？ 當(dāng)然，未知是相對(duì)的，考慮到實(shí)際教學(xué)中，一些好題會(huì)在來(lái)年的中考復(fù)習(xí)中應(yīng)用，未知便變成了已知，若再出現(xiàn)雷同的習(xí)題便又墮入了偽探究的泥淖，這就需要命題者以智慧來(lái)化解這一矛盾。一部科學(xué)史浩瀚精深，其中適合中學(xué)生的力學(xué)、熱學(xué)方面的材料更是豐富，再加上命題者的創(chuàng)新制作，愚以為這種方式不失為評(píng)價(jià)科學(xué)探究的有效手段。 其三，以科學(xué)探究實(shí)例評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解與第三維目標(biāo)。 對(duì)科學(xué)探究的理解往往是一種感覺(jué)上的東西，很難用語(yǔ)言來(lái)描述，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀則更被認(rèn)為難以考查與評(píng)價(jià)，因此，在書(shū)面評(píng)價(jià)中，它們常常被回避。但想到當(dāng)下的試卷評(píng)價(jià)多有技術(shù)、少有人文，想到“言為心聲”，又覺(jué)得應(yīng)當(dāng)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)作一些嘗試與突破。 我們初步提出借助于科學(xué)探究實(shí)例來(lái)進(jìn)行上述兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)的設(shè)想，科學(xué)探究實(shí)例一般能將一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也因此能對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)比較完整的把握，在這種把握與理解的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地聯(lián)想起自己日常學(xué)習(xí)中所積累的有關(guān)科學(xué)探究的知識(shí)，從而對(duì)自己所理解的科學(xué)探究及對(duì)他人探究的過(guò)程表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如下題： 某老師看到這樣一個(gè)題目：日常生活中，我們看到小朋友用吸管水平吹出的肥皂泡，常常開(kāi)始時(shí)上升，隨后便下降，這是為什么？試題的答案是：肥皂泡剛吹出時(shí)，所受浮力大于重力而上升，隨后肥皂泡內(nèi)的氣體溫度下降，體積減小，浮力小于重力而下降。 這位老師想：其原因真的如試題答案所說(shuō)嗎？為此該老師展開(kāi)了探究：制作一個(gè)裝有透明玻璃的木箱，在木箱中部側(cè)面開(kāi)有一個(gè)小孔，通過(guò)小孔用圓形筆管插在小孔中間，保持圓形筆管水平放置，向箱子內(nèi)輕輕吹肥皂泡。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)所有的肥皂泡都向下運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)肥皂泡會(huì)先向上運(yùn)動(dòng)后再下沉。由于實(shí)驗(yàn)在一個(gè)封閉的容器內(nèi)進(jìn)行，不存在外界的干擾，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析可知肥皂泡所受的重力始終大于它所受的浮力。因此，原題中“吹出的肥皂泡常常開(kāi)始時(shí)上升隨后便下降”這個(gè)說(shuō)法本身有問(wèn)題，答案中所述的原因也不能成立。（改編自《物理教師》2007年第5期。） 可提的問(wèn)題有：這位老師探究過(guò)程是從材料中的哪一句話開(kāi)始的？這位老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)你覺(jué)得哪一步比較巧妙，為什么？材料中“反復(fù)實(shí)驗(yàn)”有必要嗎，為什么？你覺(jué)得這位老師的探究過(guò)程有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？如果不用木箱，而是直接在空氣中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你猜想一下實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等。 這樣的評(píng)價(jià)可以使得教育家施瓦布所提出的“探究的探究”在日常物理課中成為現(xiàn)實(shí)。所謂“探究的探究”是這個(gè)意思：教師提供給學(xué)生的是科學(xué)研究的讀物與報(bào)告，學(xué)生就其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，比如研究的問(wèn)題、收集的數(shù)據(jù)、所用技術(shù)的應(yīng)用、對(duì)數(shù)據(jù)的解釋及科學(xué)家在研究中得到的結(jié)論等。施瓦布認(rèn)為，通過(guò)這種方式學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成以及科學(xué)知識(shí)是如何獲得的。 （作者單位系江蘇省如皋市城北初級(jí)中學(xué)）
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